Hoja de presentación

 

UNIVERSIDAD ANALITICA CONSTRUCTIVISTA DE MEXICO

IGLESIAS GONZÁLEZ ROSA MARÍA

PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA

LIC. SUSANA SOLEDAD MORENO DÍAZ

CUATRIMESTRE VIII

BLOG PSICOTECNICA

FECHA: 16/04/2021

Objetivo

 

Comprender, y entender el uso apropiado para cada uno de los test creados por la Psicotecnia, así como saber para que sirve cada uno y a quien va dirigido.

Encontrar el test indicado para los niños, niñas, padres, maestros, etc. Saber como se deben poner y leer los resultados, así como entender la finalidad de cada uno de ellos

Introduccion a la Psicotecnica

 

Diversos psicólogos se han encargado de formar sinónimos en cuanto a los términos de psicotécnica y psicología aplicada.  El término se empleó or primera vez en 1908, en un ensayo publicado en París.

Algunas Fuentes sitúan el nacimiento de prácticas que les son propias en Estados Unidos y en la segunda mitad del siglo X1X, influído por el positivismo de Augusto Comte.  John Dewey (1859 -1852) y secundado en Europa por los pedagogos Georg kerschensteiner (1854-1932) o María Montessori (1870 -1952)  el primero en sentar las bases para esta futura ciencia fue el pedagogo eslovaco Juan Amos Comenio (1592 -1670) un siglo después el suizo Jean Jacques Rousseau (1712 -1778) sería el primero en abordar la estrecha relación existente entre el psiquismo y la educación en su tratado Emilio en (1762).

 Por psicotécnica es la psicología aplicada a la solución concreta de los problemas que plantea la actividad humana, sean de carácter industrial, comercial, médico, jurídico o pedagógico.

En España el primer intento de institucionalizar esta disciplina tuvo lugar en 1992.

De igual forma, es pertinente subrayar que cuando la psicología se aplica al ámbito educativo, surge la psicotécnica pedagógica. Es en esta actividad, en donde la psicología aplicada acierta al encontrar un ambiente que sirve en gran medida para determinar los vínculos o situaciones que existen entre los conocimientos psicológicos y la pedagogía

Las pruebas psicotécnicas son test funcionales que miden capacidades y aptitudes intelectuales y profesionales de diversa índole, como memoria verbal y visual, aptitudes numéricas, de lingüística, de conocimiento profesional al igual que rasgos de personalidad, intereses y/o valores personales.

Entre las pruebas que más se han popularizado en los procesos de selección de personal destacan las llamadas pruebas psicotécnicas, las cuales permiten la detección de las capacidades de una persona, así como su perfil psicológico y habilidades latentes; de esta manera es posible determinar si debe o no ser considerada dicha persona para convertirse en miembro de una organización específica. Si bien por sí sola no representa un criterio suficiente, puede a manera de complemento ayudar a captar y retener a las personas más capacitadas para ocupar cualquier puesto, sobre todo los que requieren de mayores requerimientos. 

Bibliografía:

https://www.unibarcelona.com

DefinicionABC

Pruebas Navarra

¿Que es un test?

Psicometría Pedagógica

 La palabra test puede utilizarse como sinónimo de exámen. Los exámenes son muy frecuentes en el ámbito educativo ya que permiten evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Los exámenes pueden ser orales o escritos, con preguntas de respuestas abiertas (donde el estudiante responde libremente) o preguntas de respuestas múltiples (el estudiante debe seleccionar la respuesta correcta de un listado).

Función:

La Psicotecnia proporciona una base científica para conocer el desarrollo de sus estudiantes y así hacer más eficiente su tarea se utiliza con más frecuencia para llegar al conocimiento científico nos permite conocer al educando por manifestaciones de su conducta.

Objetivo de los test:

Estos test son diseñados y aplicados para diferentes cosas como en la búsqueda de futuros empleados, en la pedagogía  con ayuda de este tipo de prueba es posible evaluar las capacidades emocionales, intelectuales y prácticas de los alumnos, e incluso determinar sus preferencias e inclinación hacia ciertas profesiones, se aplica a los niños y/o padres de familia lo más aconsejable para las personas que se enfrentan a ellos, es que sus respuestas sean sinceras, honestas, coherentes y espontáneas.

Estandarizado:  establecer el procedimiento específico sin perder sus propiedades semánticas y psicométricas originales siguiendo los parámetros establecidos

Confiable:  expresa un cierto grado de seguridad y la solidez de las puntuaciones obtenidas, con algunos test, se manejan con una fórmula matemática.

Validez:  la capacidad  como instrumento de medición para cuantificar de forma significativa y adecuada el rasgo para la  medición que ha sido diseñado.

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Estas pruebas psicotécnicas o tests psicológicos se pueden clasificar en cuatro grandes grupos: inteligencia, aptitudes, personalidad y proyectivas.

Inteligencia

Nos permiten medir el Factor G o inteligencia general, utilizando el razonamiento abstracto, resultan determinantes para medir la capacidad de resolver problemas laborales en campos específicos. Se pone a prueba factores como razonamiento verbal, numérico y lógico, como también creatividad, memoria y coordinación.

Aptitudes

Estas nos permiten predecir las habilidades o capacidades que tiene una persona para desarrollar determinadas tareas. Evalúan conocimientos específicos del campo de acción de los aspirantes. En este tipo de test se evalúa:

Razonamiento verbal, numérico, mecánico y lógico o abstracto.

Comprensión verbal, numérica, mecánica y de instrucciones escritas.

Resolución de problemas.

Análisis.

Creatividad.

Administrativas.

Comerciales.

Memoria Espacial.

Coordinación

Personalidad

Este tipo de pruebas permiten predecir las actitudes, carácter y/o temperamentos de los individuos, los cuales, son más difíciles de cambiar o modificar porque se relacionan con los procesos biológicos, sociales y psicológicos.

Dinamismo, ajuste social, tolerancia.

Dominancia, capacidad de trabajo en equipo

Cooperación

Cordialidad.

Perseverancia.

Estabilidad emocional.

Apertura mental.

Responsabilidad.

Tolerancia al estrés.

Proyectivas

Los test proyectivos tienen como objetivo explorar la personalidad o algún aspecto específico de ésta en su relación al contexto global pero con el claro propósito de llegar a los niveles más profundos de la misma incluido el inconsciente.

Bibliografía:

DefinicionXYZ

Catell

Test WAIS

 

El test de WAIS

El test WAIS, cuyas siglas corresponden a Escala de Wechsler de Inteligencia para Adultos es una prueba estandarizada que se usa para medir el cociente intelectual de las personas adultas. El cociente intelectual es una puntuación que se obtiene realizando ciertas pruebas cognitivas y que se evalúa en función de la edad cronológica de la persona y los resultados esperados en el test según su grupo de edad. El test WAIS es la prueba de inteligencia más utilizada en la actualidad y cuenta también con una versión para medir la inteligencia en niños: el WISC, la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños.

Este test descansa sobre la base de la definición que Wechsler otorgaba a la inteligencia, considerándola una capacidad global que nos permite actuar y manejar nuestro entorno de manera efectiva, así como pensar y actuar de manera racional. Wechsler consideraba que a pesar de que esta capacidad era algo general, podía subdividirse en diferentes categorías que podían ser medidas a través de diversas pruebas.

A principios del siglo XX el psicólogo Alfred Binet, interesado en ayudar a niños con necesidades educativas especiales, desarrolló una escala conocida como la Escala Binet en la que medía las capacidades de estos niños. Tras su muerte, a pesar de que no era lo que Binet propuso, su Escala cambiaría de uso y llamándose ahora la Escala de Stanford-Binet, se tomó como una medición de las capacidades heredadas de los individuos, una forma de medir la inteligencia como un factor unitario sin tener en cuenta las condiciones contextuales de los individuos ni sus diferentes capacidades. Binet, sin embargo, consideraba la inteligencia como algo muy difícil de medir y que no podía reducirse sólo a un número.

Así pues, el psicólogo American David Wechsler, que tampoco concebía la inteligencia como algo reducido a un solo factor, publicó en 1955 por primera vez la Escala de inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS). Una prueba con la que pretendía medir la inteligencia de adultos y jóvenes basándose en las diferentes capacidades cognitivas y que había comenzado siendo una revisión perfeccionada de la escala que Wechsler había estado creando desde los años 30, la Escala de Wechsler-Bellevue.

A pesar de que el WAIS proporciona un resultado general, este es un promedio de los diferentes factores que se han estudiado. Estas serían:

• Comprensión verbal: En estas pruebas se busca evaluar el conocimiento semántico, así como la expresión, la comprensión verbal y el razonamiento verbal abstracto. Esto se lleva a cabo por medio de pruebas como definición de palabras, pruebas de conocimiento general o comparación entre palabras.
• Razonamiento perceptivo: Al medir este factor se intenta evaluar la capacidad de la persona de resolver problemas abstractos no verbales utilizando el razonamiento inductivo, así como percibir detalles visuales y el procesamiento visual y espacial.
• Memoria de trabajo: A través de las pruebas para evaluar la memoria de trabajo, se intenta indaga en la capacidad del evaluado para manipular mentalmente, razonar cuantitativamente o concentrarse, recordando letras y números o pruebas aritméticas.
• Velocidad de procesamiento: Las pruebas para medir el factor “velocidad de procesamiento” conllevan tareas como la búsqueda de símbolos o la codificación y tratan de medir la velocidad para procesar información, así como la memoria asociativa o la velocidad grafomotora.

Bibliografía:

Wikipedia

Psicologiaymente

Test Kaufman

 

La Batería de Evaluación para Niños de Kaufman (Kaufman Assessment Battery for Children), también llamada K-ABC, fue diseñada por Kaufman y Kaufman en 1983.

Comprende una serie de tests que miden la inteligencia y el rendimiento académico. Se aplica a niños de entre 2,6 y 12,5 años, y su fundamento teórico se basa en modelos cognitivos y neuropsicológicos.

Esta batería se interesa por el estilo y tipo de procesamiento del sujeto más que por el resultado final. Es decir, se centra sobre todo en el procesamiento de la información.

Las subescalas que incluye la batería son cinco: procesamiento secuencial, procesamiento simultáneo, procesamiento mental, conocimiento y la escala no verbal. Vamos a conocerlas con detalle.

Escalas de la bateria

1. Procesamiento mental

Mide el funcionamiento intelectual, es decir, el tipo de procesamiento de la información que utiliza el sujeto. Éste engloba dos tipos de procesamiento: el secuencial y simultáneo. La escala representa la integración de estos dos estilos de procesamiento.

Su medición proporciona una buena estimación global de la capacidad de procesamiento mental o inteligencia; según los propios autores, "la inteligencia es compleja y, probablemente, las conductas más inteligentes resultan de una integración de los procesos secuenciales y simultáneos".

1.1 Procesamiento secuencial

Mide la habilidad del niño para resolver problemas cuyos elementos le son presentados sucesivamente, uno tras otro. Los estímulos están relacionados temporalmente y de forma lineal con los precedentes. Este tipo de procesamiento se compone por tres subtest, y requiere habilidades analíticas, sucesivas o seriales.

1.2. Procesamiento simultáneo

Evalúa la habilidad del sujeto para sintetizar la información necesaria para resolver los problemas presentados. Los diferentes estímulos han de ser integrados y sintetizados, simultáneamente, para llegar a la solución adecuada.

Está formado por 7 subtest y requiere habilidades holísticas o gestálticas.

2. Conocimientos académicos

En esta escala se evalúan los conocimientos y habilidades adquiridas en la escuela o, de manera más informal, en el entorno. Es decir, está destinada a medir los conocimientos adquiridos y el nivel de aprendizajes escolares.

Escala no verbal

La batería también incluye una escala no-verbal para niños con dificultades auditivas o problemas de lenguaje. Esta escala está integrada por diferentes subtests de procesamiento secuencial y simultáneo. Los subtests se agrupan en tres bloques por edades:

Entre 2 y 4 años: incluye las tareas de reconocimiento de caras, movimientos de manos y triángulos.

A partir de 5 años: incluye las tareas de movimientos de manos, triángulos, matrices análogas y memoria espacial.

Entre 6 y 12 años: incluye las tareas de movimientos de manos, triángulos, matrices análogas, memoria espacial y series de foto.

La escala no verbal puede ser administrada a través de gestos, empleando un mínimo de consignas verbales; además, es respondida también mediante gestos.

Puntuaciones e interpretación

La batería usa puntuaciones CI (Coeficiente Intelectual). Para tener una idea orientativa en relación a sus puntuaciones, un CI menor de 85 es indicativo de alteración (sería 1 desviación típica por debajo de media).

Cada ítem de la Batería de Evaluación para Niños de Kaufman se puntúa con 0 ó 1. Por otro lado, no existe ninguna bonificación o “plus” por responder rápidamente, aunque sólo hay una única prueba con tiempo determinado de respuesta, la de triángulos. Tampoco se obtienen puntos si un ítem se responde o resuelve de forma parcial.

En la adaptación española del test, el manual ofrece tablas que permiten transformar la puntuación directa en puntuaciones escalares, centiles y edades equivalentes.

Por otro lado, los subtest de la escala de procesamiento mental tienen una media de 10 y una desviación típica de 3; en cambio, los de la escala de conocimientos académicos, tienen una media de 100 y una desviación típica de 15. Además, las escalas de procesamiento mental, secuencial y simultáneo también tienen una media de 100 y una desviación típica de 15.

K-BIT de Kaufman

Además de la Batería de Evaluación para Niños de Kaufman, existe otra batería orientada a realizar un primer screening, de rápida aplicación y fácil corrección. Mide dos tipos de inteligencia: la verbal y la no verbal.

Su edad de aplicación es a partir de los 4 años y hasta los 90. Este test es una excelente medida de la inteligencia general, que incluye dos subtest:

Vocabulario: vocabulario expresivo y definiciones.

Matrices: dibujos y figuras abstractas (eliminan la influencia cultural).

Bibliografía

K-Bit

Diposit

Test Wisc

 

Test neuropsicológico dirigido a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer curso, 16 años)

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de destreza en habilidades cognitivas o funcionamiento neuropsicológico. 

Ampliamente utilizado para el cribado y diagnóstico de patologías del neurodesarrollo y aprendizaje (altas capacidades; grados de discapacidad intelectual, dificultades del aprendizaje, disfunciones del neurodesarrollo y/o neuropsicológicas. 

En relación a la evaluación del TDAH, permite evaluar la calidad de la atención. Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente adecuados para ello.

 

Qué mide este test

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión  de inteligencia defiende que las capacidades cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo. 

 

Cocientes y subpruebas 

1. Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos rverbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de 5 subpruebas:

Semejanzas (S): mide la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos dados;

Vocabulario (V): mide el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad expresiva verbal.

Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas cotidianos.

Información (I): prueba optativa**** que mide la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos adquiridos.

Adivinanzas (Ad): prueba optativa**** que mide las habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y condensar información.

2. Razonamiento Perceptivo (RP): mide las habilidades práxicas constructivas, formación  y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa de 4 subpruebas:

Cubos (CC): mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo controlado;

Conceptos (Co): mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.

Matrices (M): mide el razonamiento por analogías visuales e implica integración de información visual.

Figuras incompletas (FI): prueba optativa, que mide las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.****

3. Memoria de Trabajo (MT): mide la capacidad de retención y almacenamiento de información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información. Consta de 3 subpruebas:

Dígitos (D): mide la memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.

Letras y Números (LN): mide la capacidad de retener y combinar dos tipos de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.

Aritmética (A): prueba optativa*** y con control de tiempo, analiza habilidades de razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información, atención y memoria a corto término.****

4. Velocidad de Procesamiento de la información (VP): mide la capacidad para focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia. Consta de 3 subpruebas que se desarrollan bajo control de tiempo:

Claves (CL): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.

Búsqueda de Símbolos (BS): mide habilidades de rapidez asociativa, aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.

Animales (An):  prueba optativa que mide la atención selectiva, y planificación en la búsqueda ordenada versus desordenada de información.****

Puntos fuertes

Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales.

Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí, bien sea en relación al referente muestral de edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las debilidades y fortalezas específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del sujeto, o de las medias específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos niveles de confianza).

 

Puntos débiles

Esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretación de los índices de Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente. No tiene pruebas de Historietas y Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración.

Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números, letras y problemas aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del xilófono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC). También se ha criticado que la prueba de Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los índices, aunque la versión española ofrece, en general, datos muy consistentes al respecto.

La crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas centradas en el análisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado otros aspectos del funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía observar las capacidades no verbales en grupos bilingües, grupos de inmigrantes y en grupos desfavorecidos. No es posible ahora realizar esta interpretación. A este mismo nivel interpretativo las pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían una exploración de la competencia social. Este análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia social expresada verbalmente

Bibliografia:

Webconsultas

Cop

Test Raven

 

El conocido como test de Raven es una prueba que mide un componente elemental de la inteligencia, la capacidad de razonamiento abstracto. De manera general se conoce como un test de inteligencia puesto que desde su origen se creó con el objetivo de evaluar el conocido factor “G” identificado por Spearman (1923).

Para contextualizar el test de Raven tenemos que tener en cuenta que la inteligencia general se define como la capacidad para gestionar y adaptarse al entorno, es decir, captar la información que nos rodea, razonar, y generar alternativas y soluciones con el fin de actuar de manera efectiva en las diferentes situaciones del día a día. La inteligencia influye en todas las habilidades y procesos mentales.

Dependiendo de la aproximación podemos encontrar diferentes tipos de inteligencia. El test de Matrices de Raven se basa en la aproximación propuesta por Charles Spearman donde diferenció dos tipos de inteligencia: el factor “G”, como la capacidad general característica de las habilidades cognitivas humanas; y el factor “S”, como la habilidad especial o específica de cada individuo dependiente de la educación.

Algunos años más tarde, Raymond B. Cattell diferenció a través de análisis factoriales dos tipos de inteligencia, denominadas fluida y cristalizada. La inteligencia fluida hace referencia a la capacidad para adaptarse a contextos nuevos. Está fuertemente ligada a la herencia y es cambiante con la edad. Los nuevos aprendizajes y la experiencia no influyen directamente en ella.

Por otro lado, Cattell denominó inteligencia cristalizada a aquellas habilidades y aprendizajes adquiridos a lo largo del desarrollo y la experiencia. El contexto cultural es un factor relevante en el aumento de esta capacidad. También la inteligencia fluida influye en su adquisición puesto que puede modular el aprovechamiento de las situaciones de aprendizaje y la experiencia. 

En 1938, el psicólogo inglés John C. Raven quiso elaborar una prueba capaz de evaluar la denominada inteligencia fluida, entendida como la capacidad general de adaptación libre de factores educativos y del lenguaje. Por ello creó una prueba estandarizada adecuada para medir este componente común a la inteligencia en un amplio rango de edad.

Aunque a juicio del autor el test no suponga una medida del factor “G” propuesto por Spearman, y tampoco considere la prueba como de inteligencia, sí asegura la evaluación del componente analítico que subyace a esos constructos. Este es la capacidad de dar sentido a una información desorganizada de manera lógica e inferir relaciones a partir de lo desconocido.

Forma del test y tipos

El Test de Matrices Progresivas de Raven se compone de diferentes diseños geométricos, o matrices, formados por elementos de carácter no verbal. Estos diseños están incompletos en una de sus partes. Para solucionar cada una de las matrices se ofrecen diferentes alternativas siendo solo una la que completa el diseño correctamente.

Las estrategias necesarias para solucionar el test se basan en la capacidad de abstracción y de interpretación global de la situación. La capacidad de razonamiento analógico se hace necesaria para poder interpretar cada una de las matrices y encontrar relaciones entre las formas del diseño y ordenar, así, la información para hallar la solución correcta.

En un primer momento se elaboró y tipificó una escala general capaz de evaluar a todo tipo de individuos. Años más tarde, la peculiaridad del ser humano hizo necesaria la creación de otras escalas adaptadas a otros tipos de población. Así, podemos encontrar al menos tres formas diferentes del test de Raven:

Standard Progressive Matrices (SPM): la primera escala general elaborada se puede utilizar desde los 6 años hasta la edad adulta, incluyendo individuos con deficiencia intelectual o una mayor capacidad de razonamiento. Consiste en 60 matrices agrupadas en cinco series de doce matrices cada una (series A, B, C, D, E), aumentando la dificultada a lo largo de las series.

Coloured Progressive Matrices (CPM): la escala de color se creó para la evaluación de niños entre 4 y 10 años, y para aquellos adultos con una menor capacidad intelectual. Consiste en 36 matrices agrupadas en tres series de doce matrices cada una. Las principales diferencias con la escala general son:

Reducción en el número de series, se eliminan las series más difíciles y se mantienen las sencillas (series A y B); además, se incluye una de dificultad intermedia (serie AB).

Inclusión de colores, las matrices se presentan coloreadas para hacerlas más atractivas y ayudar en la comprensión de la prueba.

Forma de aplicación, además de la utilización del cuadernillo típico de respuestas también se posibilita la realización del test con un tablero.

Advanced Progressive Matrices (APM): la escala superior o avanzada del test se adaptó para la evaluación de adolescentes y adultos con capacidad intelectual por encima del promedio. Consiste en un total de 48 matrices agrupadas en dos series, la Serie I con 12 elementos y la Serie II con 36. La dificultad de esta prueba es mayor que la primera escala general en todas las series.

 

Factores influyentes en el test de Raven

 - Herencia y ambiente

Durante muchos años se entendió que la inteligencia estaba fuertemente ligada a un componente genético, y por tanto inmutable. Años más tarde se observó que no solo los genes afectaban al desarrollo de la inteligencia. Así, al elaborar los test de matrices progresivas Raven pudo controlar la variabilidad de resultados debido a factores genéticos y a factores ambientales.

Raven era consciente de que es posible modular el efecto de la herencia genética con el efecto de la experiencia en el ambiente. De este modo, ambos factores influirían en los resultados del test.

La validez de esta prueba ha sufrido críticas debido a las bases en la interpretación de los resultados. En muchos casos los datos podrían haber sido tanto infravalorados como sobrevalorados. La actualización de los baremos y la consideración del contexto en el que se administra la prueba parece esencial para elaborar unas conclusiones válidas y fiables.  

 - Desarrollo evolutivo

El desarrollo cognitivo y el desarrollo de la capacidad para organizar la información de manera lógica se ha visto asociado al tipo de actividades que los niños realizan desde edades tempranas. En muchos casos no se promueve el pensamiento crítico y autodirigido en los niños de tal modo que la capacidad de deducción y extracción de información y conclusiones va siendo mermada.

Como se ha visto la capacidad de razonamiento lógico es fundamental para el denominado pensamiento inteligente. Así, la práctica de actividades de exploración y descubrimiento son fundamentales para el desarrollo de la inteligencia, más aún si las actividades se realizan con la guía de un adulto que comprende y promueve las posibilidades del niño.

A pesar de demostrar la eficacia de los contextos proactivos en el desarrollo, existen detractores para el  fomento de estas actividades puesto que se ha observado que los niños pueden puntuar por debajo de lo esperado en pruebas de evaluación académica.

La falta de consistencia entre el entrenamiento de la capacidad de razonamiento lógico y la evaluación académica podría estar causado por el tipo de pruebas sistemáticas y no lógicas que se emplean. El componente no verbal y libre del contexto educativo del test de Raven podría dar luz a estas discrepancias.

 Interpretación del test de Raven

Cada una de las versiones del test de Raven está tipificada y baremada, de tal modo que para comprender sus resultados es necesario consultar los estándares en cada caso. También es esencial tener en cuenta la edad de individuo que realizó la prueba. Como es de esperar, no obtendremos las mismas conclusiones si comparamos a un adolescente con una persona cercana a la vejez.

Los baremos del test ofrecen unos valores estadísticos básicos (promedio y desviación típica) con los que poder comparar a un individuo, o a un grupo, con otros semejantes. Aunque de manera habitual es frecuente encontrar valores en percentiles que indican un punto de referencia frente a un grupo normalizado.

En estos casos, un percentil 95 indicaría que de 100 valores hay 95 que han obtenido puntuaciones inferiores, y tan solo 5 han obtenido una puntuación superior.

Aunque es fácil encontrar este tipo de dato en los numerosos test disponibles en la red, hay que tener cautela en su interpretación posterior puesto que es necesario conocer con qué grupo se está comparando el resultado y las características de dicho grupo.

Más allá de las peculiaridades de los seres humanos, los autores propusieron una escala de cinco grados de capacidad intelectual (Raven, y cols., 1996):

• Grado I o “intelectualmente superior”, puntuación centil de 95 o superior.
• Grado II o “por encima del promedio en capacidad intelectual”, puntuación centil entre 75-94.
• Grado III o “promedio en capacidad intelectual”, puntuación centil entre 25-74.
• Grado IV o “por debajo del promedio en capacidad intelectual”, puntuación centil entre 6-25.
• Grado V o “déficit intelectual”, puntuación centil igual o inferior de 5.

Bibliografía

Bvsalud

Redalyc

Test Bender

 

El test de Bender es un test vinculado a la psicología gestáltica usada para evaluar el desarrollo de la inteligencia en los niños, así como posibles trastornos y discapacidades que puedan presentar.

Este test fue creado por la psiquiatra norteamericana Lauretta Bender entre los años 1932 y 1938, basándose en los principios teóricos de la Gestalt. Según este enfoque, el organismo no reacciona a estímulos locales con respuestas locales, sino que responde a conjuntos de estímulos con un proceso total.

Se parte de la idea de que, atendiendo la función visomotora, se pueden evaluar diferentes funciones, como la percepción visual, la motricidad fina, la memoria y la conciencia del espacio y el tiempo. Además, se cree que la percepción visual depende del grado de maduración del sistema nervioso central, con lo cual se podrían detectar problemas del desarrollo con este test.

Pese a que el enfoque del que parte sea hoy en día muy criticado, lo cierto es que el test de Bender se considera una muy buena herramienta para detectar problemas del desarrollo, considerándose una excepción dentro de los tests propuestos por la Gestalt.

Es un instrumento muy fiable y válido, y que además presenta alta correlación con otras pruebas psicológicas, entre ellas el WISC. Es muy usada también porque implica muy poca intrusión para los niños, puesto que lo único que tienen que hacer es copiar los dibujos del test.

¿Cómo se aplica?

La prueba consiste en pedirle al niño que copie 9 figuras en un papel en blanco con un lápiz, tal y como se le muestra en una hoja de ejemplo. Las figuras son:

Círculo-cuadrado

Línea de puntos

Tres líneas de puntos colocadas como una escalera

Cuatro líneas de puntos haciendo ondas

Cuadrado no completo y línea curva

Curva y línea diagonal hechas de puntos

Dos curvas que se cruzan perpendicularmente

Cristales que se sobreponen

Cristal pequeño dentro de cristal grande

El niño, al intentar copiar todas las figuras, tiene que llevar a cabo varios procesos visuales y motores. Primero, tiene que ver la figura a copiar, hacerse una representación mental, intentar recordarla, coger el lápiz, intentar dibujar la figura y comprobar si va por buen camino.

La prueba puede aplicarse en niños de más de 4 años, y los niños de 11 o más años, en la mayoría de los casos, son capaces de copiar los dibujos del test sin errores. En caso hubieran demasiados errores o que la figura resultante fuera muy diferente a la que se les ha presentado, se consideraría la posibilidad de que haya algún tipo de problema, tanto a nivel perceptivo como intelectual y motriz.

Problemas neurológicos y el test de Bender

El test de Bender puede ayudarnos a sospechar de lesiones a nivel neurológico, sobre todo si el niño tiene más de 11 años y no hace la prueba correctamente.

No obstante, cabe decir que la capacidad de detección de posibles alteraciones neurológicas de esta prueba es baja, puesto que son muchos los motivos por los que un niño no haga correctamente el test, sin necesidad de que se hable de lesión cerebral. Además, puede haber una lesión cerebral que no afecte la habilidad viso-espacial y, por lo tanto, no quede plasmado en los resultados de este test.

Indicadores emocionales

El test de Bender también se ha asociado a problemas emocionales, aunque, de la misma manera que hablábamos con el caso de los problemas neurológicos, esta prueba no es lo suficientemente fiable como para diagnosticar un problema del estado del ánimo o de la ansiedad.

No obstante, sí que puede ayudarnos a sospechar de que algo no va bien en el entorno cercano del evaluado, y que se deberá llevar a cabo un anamnesis más profundo, que evalúe los aspectos emocionales.

Igualmente, y desde una perspectiva muy gestáltica, se han propuesto varias explicaciones detrás de los diferentes errores que se pueden dar mientras se realiza la prueba.

1. Orden confuso de los dibujos

Este indicador parece estar relacionado con la falta de planificación y organización del niño. Se trata de algo normal en los niños más pequeños, concretamente en la franja de los 5 y 7 años, puesto que todavía hacen dibujos de una forma un tanto confusa.

El indicador no adquiere significación diagnóstica hasta los 8 años, cuando la distribución arbitraria por toda la hoja es algo que ya se debe tomar en consideración como indicador de un posible problema.

2. Línea ondulada

La línea ondulada en las figuras 1 (línea de puntos) y 2 (tres líneas) se asocia con falta de estabilidad emocional. En niños pequeños cabe la posibilidad de que, como todavía no controlan mucho lo que dibujan, lo hagan un poco irregular, pero en niños más cercanos a los 8 años esto ya es motivo de sospecha de problemas emocionales.

3. Sustitución de círculos por rayas

En adultos se asocia con algún tipo de perturbación emocional y no es común. En los niños más pequeños se relaciona con impulsividad y falta de interés o atención.

4. Aumento progresivo del tamaño

Esto ha sido relacionado con una baja tolerancia a la frustración y al impulsividad. En los caso más claros puede ser indicativo de conductas disruptivas, violentas y también TDAH.

5. Gran tamaño de las figuras

Se asocia a comportamiento externalizante. Suelen ser niños con patrones obsesivos y exigentes.

6. Tamaño pequeño de los dibujos

Se asocia a comportamiento internalizante, retraimiento, timidez y ansiedad. Adquiere significación diagnóstica en niños de 8 a 10 años. Si los dibujos se concentran en una zona concreta del papel confirmarían aún más la sospecha de retraimiento, de acuerdo con las hipótesis gestálticas.

7. Línea fina

Está asociada a timidez y retraimiento en niños pequeños, aunque no tan claro en niños mayores. Se ha hipotetizado que en niños mayores podría estar entre la pereza, perfeccionismo y debilidad emocional.

8. Repaso de las figuras y las líneas

Se relaciona con agresividad e impulsividad.

9. Segunda tentativa

Está relacionado con ansiedad, impulsividad y problemas emocionales varios. Hay niños que, tras el primer intento, no están contentos con su dibujo, ven que lo han hecho mal pero no saben rectificar, así que hacen un nuevo intento en otro lado de la hoja.

10. Expansión y uso de más hojas

Es un indicador de tendencias de conducta disruptiva, explosiva e incluso violenta. Se relaciona con poca planificación y pobre aprovechamiento del espacio. Ha sido relacionado con deterioro neurológico y conductas externalizantes.

11. Constricción o uso reducido de la hoja

Se lo relaciona con problemas tales como el retraimiento, la timidez y la depresión.

Bibliografia

UNAM

Psicodiagnosis

Test de Figura Humana

 

El test de la figura humana de Karen Machover es uno de esos test psicológicos económicos, a diferencia de otro tipo de test que pueden costarte mucho dinero comprarlos para poder administrarlos, en este caso sólo se necesitan materiales de papelería. Por supuesto, es importante hacer una buena formación sobre test proyectivos para poder interpretar correctamente el dibujo.

Para aplicar el test sólo tienes que tener a tu disposición dos hojas, un lápiz y una goma de borrar.

La indicación que se le tiene que dar a la persona es que «dibuje una persona«, sin indicar si hombre o mujer, únicamente que dibuje una persona.

Si ante la indicación para la administración del test, la persona se pone nerviosa, se bloquea o se muestra reacia a hacer el dibujo, es importante indicarle que no se va a evaluar el dibujo por su calidad artística, que lo único que se busca es que dibuje para poder conocerle mejor.

A la hora de recoger los datos tienes que tener en cuenta:

Qué dice o hace tras darle la indicación

Tiempo en el que tarda en comenzar a dibujar, tiempo en que tarda en realizar el dibujo.

El orden, secuencia, en el que hace el dibujo.

Qué borra o qué le está costando más dibujar

Frases o comentarios que vaya haciendo mientras realiza el dibujo.

Una vez que realice el dibujo será el momento de pedirle que escriba un relato acerca de la figura humana que ha hecho. Tiene que ponerle nombre y edad, después que cuente una historia con pasado, presente y futuro acerca de su dibujo. Todas las asociaciones que haga son importantes y pueden dar una información esencial para la interpretación correcta del test.

Tras terminar el relato, se le da el segundo folio y se le indica que dibuje «una persona del sexo contrario» a la que ya ha dibujado. Las indicaciones son las mismas que en la primera figura, a la par que hay que hacer lo mismo para recoger los datos y escribir el relato.

ÍNDICES A OBSERVAR EN EL TEST DE LA FIGURA HUMANA

Hay tres aspectos fundamentales en los que uno debe de fijarse cuando tiene un test de estas características:

El primer paso será prestar atención a la impresión inicial, qué emoción es la que provoca en primer lugar.

El segundo paso será prestar atención a cada uno de los elementos que han compuesto el dibujo, los elementos esenciales: tamaño del dibujo, el color, la distribución de éste en el espacio, el movimiento…

Y en tercer lugar, la integración de cada uno de estos elementos.

Cuando un psicólogo pasa este test proyectivo tiene que prestar atención desde el primer momento para observar cuál es la secuencia del dibujo, por dónde comienza a dibujar a la persona.

ELEMENTOS DEL DIBUJO EN EL TEST DE LA FIGURA HUMANA

QUÉ SEXO DIBUJA PRIMERO

Como te hemos indicado anteriormente, se le dice al paciente que dibuje una persona sin indicarle sexo, esto nos va a ofrecer información.

Si la primera persona que dibuja es acorde a su sexo entonces quiere decir que se identifica con el mismo. En el caso de que dibuje en primer lugar una figura que no es acorde a su sexo puede indicar conflictos internos con respecto a su identificación sexual.

TRAZO DE LA FIGURA

Otro aspecto que debemos observar a la hora de realizar el dibujo es el tipo de trazo del lápiz (cómo dibuja)  que está utilizando el paciente: movimientos amplios, restringidos (tendencia a cerrarse en sí mismo), fuerte (vitalidad, firmeza) o flojo (timidez, inseguridad, delicadeza).

DÓNDE HA DIBUJADO LA FIGURA

También es importante que observemos en qué lugar de la hoja ha decidido dibujar el paciente a la persona ya que estará indicando el grado de imaginación y realidad que tiene respecto a la vida, de la misma manera que estará indicando si hay una fijación en el pasado, si vive en el presente o en el futuro.

Si está dibujado en:

• la parte superior es inseguridad, retraimiento
• la parte de abajo es pesimismo, inseguridad
• a la derecha es negativismo, resistencia al cambio, problemas con la autoridad
• a la izquierda es inhibición, introversión e inseguridad

TAMAÑO DE LA FIGURA

Como interpretación general, que luego habrá que ver si se corresponde con el resto de la información, es que si el tamaño de la figura es demasiado grande (mayor de 20 cm) puede tener que ver con una exaltación del ego, mayor propensión a la fantasía e infravaloración del ambiente.

Cuando se trata de una figura con un tamaño «normal» se interpreta como un indicio de equilibrio emocional.

Si el dibujo es menor de 12 cm puede indicar que el ambiente está sobrevalorado, que se puede sentir pequeño e invisible.

SOMBREADOS

Si se realiza algún tipo de sombreado, lo que supone una mayor dedicación a una determinada parte, al dibujo podría estar indicándonos que hay un punto de fijación o ansiedad.

Otro de los elementos en los que uno debe de fijarse es en la integración de las partes del dibujo, ya que esto supone que nos está hablando sobre la calidad de la vinculación, lo que querría decir, la solidez de la personalidad.

ELEMENTOS EXTRAS O QUÉ FALTA EN EL DIBUJO

Un dato relevante lo ofrecen aquellos elementos que podríamos denominar como “curiosos” como que se le dibuje a una persona tres manos, que los ojos estén cerrados o que le falte un rasgo del rostro a una persona, entre tantas opciones. Es importante porque estaría hablando de que la persona tiene un conflicto.

Cuando hay una ausencia de elementos en el dibujo de una persona o de otro tipo de test proyectivo se estaría viendo que hay dificultades en esa área determinada, esto es aún más relevante cuando el elemento que está ausente son las manos o los pies.

PARTES DEL CUERPO BORRADAS O TACHADAS

Otros elementos igual de importantes son aquellos que son borrados o tachados, pueden mostrarnos un rasgo perfeccionista de la persona o que se ha sufrido algún tipo de deterioro dependiendo si el dibujo es más grande o más pequeño que el anterior. Para ello, compararemos las marcas de los dos dibujos.

TRANSPARENCIA – SE VEN LOS ÓRGANOS

En el caso de los niños, es muy común que en el niño haya algún tipo de transparencia y en el de los adultos, puede haber algún tipo de dibujo que signifique un obstáculo lo que supondría que hay algún tipo de problema de comunicación.

TEMÁTICA DEL DIBUJO

El tipo de dibujo que haya hecho es importante, no es lo mismo un autorretrato o un personaje ridículo o fantástico. En estos últimos casos puede estar indicando un intento de evasión y escape, inseguridad e inferioridad.

EDAD

En cuanto al relato es importante ver la edad que le ha puesto al dibujo, puesto que eso nos va a permitir ver dónde se sitúa, con qué o quién se identifica, si es acorde a su edad o es algo regresivo, etc.

ACTUALIDAD DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA

A pesar de que muchos psicólogos no utilicen este tipo de técnicas proyectivas la realidad es que ofrece una importante información sobre la persona con la que vamos a trabajar, una información que normalmente es proyectiva e inconsciente y que se puede complementar con otro tipo de técnicas.

Bibliografia:

DFH

Psicología Online

Test Rorchard

 

El Test de Rorschach pronto se popularizó, incluso mucho más tarde de la muerte de Hermann, ya que murió bastante joven. Al principio, se comenzó a utilizar para diagnosticar problemas mentales. Posteriormente, tras existir una investigación más concreta sobre qué podía detonar cada una de las manchas, esta técnica fue usada en ámbitos como recursos humanos o en criminología. Aunque es usado con bastante frecuencia no tiene una fiabilidad empírica, por lo que en ámbitos legales carece de legalidad.

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Se utiliza principalmente para analizar la personalidad diez láminas: cinco en blanco y negro y otras cinco a color. En teoría, todas las láminas pertenecen al código genético y al arqueotipo del individuo. La mayoría de las láminas recogen en cada mancha a un animal distinto, entre ellos murciélagos, mariposas...Aunque es cierto que en otras podemos apreciar figuras humanas. Dependiendo de la respuesta de cada sujeto se supone que tiene unas características en su personalidad diferenciadas como por ejemplo dificultad de relacionarse con los demás.

Interpretación de las láminas

Cada lámina tiene un significado distinto que es usado con posterioridad para el análisis de la personalidad de cada sujeto. Este método es muy utilizado para diagnosticar problemas psicológicos y en la personalidad del individuo debido a la conexión que existe entre nuestro cerebro y nuestras articulaciones. En todo el mundo se ha popularizado esta técnica, y estas láminas son las más utilizadas para conocer que puedes ver a través de ellas:

• Lámina 1: Se asocia a un animal como una mariposa, un pájaro o un murciélago. Si lo que puedes ver es un lobo o un león, quizás tengas un poco de ansiedad o estrés.
• Lámina 2: Lo general es que los individuos puedan apreciar en esta lámina dos manchas de una figura humana. Si no es así es que te cuesta abrirte a la gente, o tengas algún problema para relacionarte con lo demás.
• Lámina 3: es muy común ver a dos personas, pero este dependerá de tus vivencias y también según tus preferencias sexuales.
• Lámina 4: lo normal es solo apreciar a un animal de gran tamaño. Si ves una mayor connotación de fuerza es que sientas en algún estímulo de agresividad que te provoque también verlo en la mancha.
• Lámina 5: por lo general, aquí podemos ver un murciélago. Si además, de este animal puedes ver en las patas la cabeza de un cocodrilo eso denota hostilidad.
• Lámina 6: deja libre tu imaginación y dinos qué es lo que realmente ves. Muchas personas aseguran que ven un alfombra, pero otras sin embargo lo relaciona con connotaciones y deseos sexuales.
• Lámina 7: esta lámina está relacionada con la figura materna, y normalmente se pueden ver dos caras.
• Lámina 8: comenzamos a ver más color sobre las manchas de las láminas. Lo más frecuente es ver en la lámina ocho dos animales en las esquinas. Si esto no eres capaz de percibir las figuras originales quizás estés sufriendo algo de ansiedad.
• Lámina 9: en esta lámina podemos ver multitud de elementos. Según la teoría psicoanalítica, si observamos una vagina podríamos tener problemas psicológicos. Lo normal es percibir humo o dos personas en la zona más naranja.
• Lámina 10: la última lámina describe la capacidad que tenemos de organizar nuestras ideas y emociones. Por lo general, la mayoría de la gente ve un animal como un cangrejo, sino no es el caso y ves solo una simple mancha indica un poco de estancamiento.

Aunque no está 100% comprobado su rigor científico, lo cierto es que sí puede dar algunas pistas sobre tu personalidad: optimista, creativa, independiente.

Bibliografia:

Wikipedia

Infobae